上にちょっとうらやましいと書きましたが、
確かに、この寒い年末年始（今日は初雪でしたね！）を、
あったかい海外で過ごしたり、温泉でゆっくりしたり
ってのも魅力的ではあるのです。

でも、（親御さんからしたら「やっと！？」って思われるかもしれませんが、）
あちらこちらで、ググッと伸びる子が出てくる時期でもありまして、
その瞬間に立ち会えるってのは、これもなかなかの贅沢なのですよ。

最初は小さなこと（変化）であることが多いのです。
でも、注意深く見守っていると、
勇気を振り絞って、変わろうとしていたり、
その気持ちを表に出そうとしていたり、
そういうことがあるんですね。

目の前に、生まれて初めて、立って歩こうとする我が子がいたら、
静かに見守りつつも、心の中では最大限応援していたのではないでしょうか。
そしてちょっとでも歩けたときには、思いっきり褒めてあげたのだと思います。
要は、その決定的瞬間に居合わせる可能性が高いのが、この時期なんです。
どうです？贅沢でしょう？
まぁ、毎年、来年こそは「温泉行きたい！」って思ってるんですけどね(笑)。

今年もお世話になりました。ありがとうございました。
2018年もよろしくお願いいたします。

さて、勉強していても、なかなか効果を感じられない時ってあると思います。
やってもできない！点数が伸びない！
うまくいかないことで焦ってしまって、
勉強が雑になって、ますます効果が出ない。
今がまさにそんな時！という方へのお話です。

まずは、数日前の「報道ステーション」で放送された、
大谷翔平選手のコメントをご紹介します。

「上手くなる瞬間みたいなものを感じる時がある。
僕はある日突然来るんですけど、
それは継続していないと来ないのかなと思っていますし、
継続していってある日突然
これだというものが出てくるのかな」

勉強も、野球と似ているところがあるように感じています。
勉強の効果も、毎日毎日、階段を１段１段上るように出てくるわけではなく、
ずっと同じ段から動けないこともあれば、
今いる段の前後（上下？）を行ったり来たりしていることも多いです。
しかし、ある日突然、２段飛ばし３段飛ばし、
時には５段飛ばし10段飛ばしで出るようなところがあります。

この仕事をしていると、
あ、この子今まさに伸びてるぞ！急成長してるぞ！と、感じることがあるんです。
あるいは、お！この子ここから伸び始めるぞ！と、感じることがあるんです。

テストの点数が上がったから伸びているとは限りません。
逆に、テストの点数が下がっていても伸びていることはあります。
僕らは、テスト（や模試）の点数だけ見て、
伸びていると判断しているわけではありません。
テストの点数だけでは判断できないのですから、
親御さんはもちろん、本人ですら、
伸びている（伸び始めた）ことに気付けないことが普通にあります。
本人や親御さんが伸びたことに気付けるのは、
力が着いて安定した時なのかもしれません。

結果が出ないなぁと思っている時、
やったりやらなかったりにならないこと。雑にならないこと。
そして、いつか必ず来る伸びを信じること。
そんなことを意識して欲しいです。

また、少しでも体調が悪いと感じた時には、
あまり無理をされないよう、よろしくお願いいたします。

大谷翔平選手が花巻東高校時代に作成したといわれるのが、このマンダラートと呼ばれるシートです。
2015年にインターネットで紹介されているので、ご存じの方も多いかと思います。

自分の最終的な目標がシートの中心に書き込まれています。
そして、その目標を達成するために必要な大きな要素が８つ、最終目標の周りを囲うように書き出されています。
最後に、それらの要素の達成に必要な行動を８つずつ、合計で６４個挙げられています。

やっていることは、これだけです。ですが、目標達成のために日頃からどんなことをすればいいのか一目瞭然で、日頃の行動指針になるようなものとなっています。

２月１日まで、あと２ヶ月という限られた時間。

ここからギアを上げるためにも、今一度、思考の整理をしてみてもいいのではないでしょうか？なお、次の６年生の授業では、マンダラートではありませんが、簡単なマインドマップを渡す予定です。是非それを元に、自分は何をすればいいのか、考える時間を作ってみて下さい。

どう過ごせばいいのか、はっきりした行動指針を作ることで、目の前の課題に取り組む姿勢も変わってくるかもしれません。いや、自分の意思で変えてもらいたいですね。

しかし、高校１年生の時点でここまで明確に高い目標を持ち、努力を継続してきた大谷選手のストイックさには、驚きました。特に、技術や体力の向上に加えて、人間性を向上させることも項目の一つに挙げていることにも、超一流を感じずにはいられません。

なぜ学力があがるのか？
プレジデントファミリー秋号
「東大生アンケートで判明
学力を伸ばすたったひとつの親の習慣」
東大生の親90％がやっていたことは
「子供の話をきく」こと。

１か月前のナンバーなので、
すでに読まれた方もいらっしゃると思います。
先日、テレビの「林先生が驚く初耳学」でも取り上げられたそうなので、
そちらでご覧になった方もいらっしゃるかもしれません。

「なんだ！簡単じゃん！」っていうか、「そんなことなら毎日やってるわ！」
と、思うかもしれません。

でも、例えばお母さんがお父さんに話しかけて、
母「ねぇ！ちょっと！聞いてるの？」
父「ん？あぁ！聞いてるよ！」
と、こういうやり取りになってしまうような状況だと、
話した方は、聞いてもらっている感が無いと思います。
（お父さんを悪く言うつもりはないので、あくまでも例えです！）

そして、こういう感じで聞かれると、話す方も段々と億劫になってきて、
大事な話でさえ、話す気が起きなくなるかもしれません。
（繰り返しますが、お父さんを悪く言うつもりはありません！！！）

もちろん、話しかけられた方にも、
聞けるタイミングと聞けないタイミングがあります。
物理的に忙しい場合や、考え事をしていたり疲れすぎていたりする場合は、
その話をきちんと聞いてあげることは難しいです。
でも、話しかけられた時がどうしても忙しくて、それどころではないのであれば、
ちょっと待ってもらってでも、（できるだけ間を開け過ぎずに！）
きちんと聞いてあげられる時間を作って欲しいと思います。

この秋の面談で、
「ここ東戸塚近辺の塾で、サーパス以外に音読を課している塾が無い（のでは？）」
と、言われました。

東戸塚は中学受験塾の激戦区で、塾の種類も豊富ですが、
それらの塾全てが、音読をやらせていないとなると、
サーパスだけが変わった課題を出している印象になってしまうかもしれません。

しかし、改めて申し上げますが、国語という教科は語学です。
日常的に使用しているかどうかの差はありますが、英語と同じ語学です。
英語と同じだということで、英語をどうやって勉強したか、思い出してみてください。

学校によって、先生によって、あるいは時代によって(笑)、
細かい部分での教え方は違ったかもしれませんが、
おそらく、誰もが読まされたり、聞かされたり、
書き写しさせられたりしたのではないかと思います。

また、英語にこだわりのある学校であればあるほど、
結構長めの文章を題材に、「暗記しなさい」「暗唱しなさい！」
という課題が出されたのではないかと思いますが、いかがでしょうか。
英語の歌を聞かされたり、映画を見させられたりといったこともあったかもしれません。

これが語学の勉強の仕方なのだと思います。

中学の古典の授業で、『枕草子』や『平家物語』の冒頭部分を暗記させられるのも、
同じ意図だと思います。
すらすら読める子は、どこで息継ぎをしていいかわかっているわけですから、
単語の切れ目や意味の切れ目がわかっているということですし、
その分、情景を思い浮かべやすくなっていると思います。
ですから、すらすら読める子は、それだけで古典への抵抗が減っているはずです。
逆に、（古典を）すらすら読めない子は、
それを苦手としている可能性が高いと言えます。

英語にせよ、古典にせよ、そして現代の日本語にせよ、
いい文章を声に出して復唱することで、
正しい語順や、正しい表現に慣れていくものだと思いますし、
それが、後に作文を書いたりする時にも役立つのだと思います。
（いい文章であることが重要であるとも言えます。
自分が日常使っている日本語が「正しい」と、自信を持って言えるでしょうか？）

幅広い読書の習慣があって、語彙も豊富な人が、
国語の勉強に問題演習を取り入れることに異論はありません。
ただ、文章を音読させた時に、どこで息継ぎしていいかもわからないし、
そこに書かれた漢字も読めないような状態では、
おそらく文章の意味を理解できていないでしょう。
その状態で、いくら問題を解いても正解はしませんし、
仮に選択肢の問題を正解できたとしても、
果たして正解したことに価値はあるのでしょうか。

（小手先の）テクニックで得点を伸ばすことも、
受験では必要だ！という意見もあるでしょう。
しかし少なくとも、それは最後の最後でいいのではないかと思います。
４年生や５年生のうちから、それに走るのは、とてももったいないことだと思います。

卒業生の皆様、お忙しいところ恐縮ですが、
六期生メンバーに激励の言葉をかけてください！
どうぞよろしくお願いいたします！！！

めんどくさい会話だなぁ。と、思われたことでしょう。
本当は一言目で何を言いたいか、予想がついています。
意図を汲んであげることはできます。

塾でこうなのですから、きっと塾以外でもこんな感じかなぁと推測します。
ここで欲しているものを察して、紙コップを差し出してあげると、
その場ではとっても親切なわけですが、長い目で見たときに、
こういう会話になる子って、全員とは言いませんが、国語が苦手です。
主語と述語や、修飾語と被修飾語の関係を
きちんとおさえた記述を書ける子が少ないです。

そして、国語云々の前に、
自分がわかっていることを、他人もわかって当たり前と思うような子が多いです。
極論かもしれませんが、
自分（の考え方）が普通で、そうではない人を変だ、KYだ！（もう死語？！）
と、思うようになるかもしれません。

自分が知っていることを相手はしらないかもしれない。
自分とは考え方や立場が違うかもしれない。
そういう前提に立って初めて、
相手の立場で物事を捉えるって難しいってわかるのかもしれません。

だから、「なんでわかってくれないの？！」「意地悪！」と、逆ギレされても、
「のどがかわいたので水を飲みたいのですが、
コップがないので紙コップをもらえませんか？」
と、言えるようになって欲しいと思っています。

それとほぼ同じで、
「何回」やってもできない。「何回」やっても合わない。もう「何回」も読んだ。
の、「何回」も、ほんの数回であることが多い。
しかも工夫なく同じことを繰り返していたら、そりゃ同じ答えが出るだけ。

どこかで読み間違えているかも。
計算ミスをしているかもしれないな。
問題を思い込みで解いているかもしれないぞ。
勘違いしているのかなぁ。

もう１回最初から丁寧に読んで解いてみよう！
と、なって欲しい。

少なくとも、ただの漢字テストやチェックテストは、
「何回」」やってもできないなんてことはない。
ちゃんとやってないだけ。

やってない人に限って、
「何回やっても」できない、「一生」できない、「永遠に」できない！
と、なんだか途方もない時間の長さでものを言う(笑)。

２回の努力で終わっちゃう人は、３回目をやったらいいし、
３回の努力でうまくいかないなら、４回目をやってみよう！